¿Qué influencia tiene la organización escolar y la práctica docente en
estos resultados educativos?
Yo pienso que los profesores tiene mucho que ver en cuanto a la deserción de los alumnos ya que suelen surgir motivos por los cuales los niños ya no quieren seguir estudiando y algunos de ellos son: maltrato escolar, los profesores se salen del salón de clases, les gritan, los dejan sin recreo, a mi parecer esto ya no debe sedarse ya que el alumno se debe sentir motivado para que obtenga un buen aprendizaje
Yo pienso que los profesores tiene mucho que ver en cuanto a la deserción de los alumnos ya que suelen surgir motivos por los cuales los niños ya no quieren seguir estudiando y algunos de ellos son: maltrato escolar, los profesores se salen del salón de clases, les gritan, los dejan sin recreo, a mi parecer esto ya no debe sedarse ya que el alumno se debe sentir motivado para que obtenga un buen aprendizaje
En los informes presentados por el INEGI (2006b)
acerca de la distribución de porcentual de la población de 15 y más años por
nivel de instrucción, la composición del rezago educativo en el ámbito nacional
presentaría como primer grupo a los individuos con primaria completa o rezago
medio, 17.7 %, equivalentes a 12, 178,
054 personas; a estos sigue el grupo de aquellos que
tienen primaria incompleta O grupo de rezago alto, 14.3 %, equivalente a 9,
838, 767 personas; por último, estaría el grupo de rezago bajo o con secundaria
incompleta 4.3 %, equivalente a 2, 958, 510 personas. En síntesis, se estima
que en México un 36.3 % de la población de 15 años
Y más, esto es 24, 975, 331 personas de 68, 802,
564, se encuentra en condición de
Económicas: La falta de
recursos económicos (dinero), falta de empleo.
Familiares: Los padres trabajan, existen problemas
de alcoholismo por parte de los padres, prostitución, violencia intrafamiliar,
separación del matrimonio.
Culturales: Yo pienso
que la falta de valores ya que no se ponen en práctica en su totalidad.
Escolares: La
reprobación por parte de los alumnos, las faltas constantes, lento aprendizaje.
Es importante señalar que la educación considerada
básica ha sufrido cambios. En 1993 se aumentó la educación básica a diez años
incluyendo la secundaria. Por ello, actualmente el rezago acumulado se mide
sumando a quienes no saben leer y escribir, a quienes no han terminado la
primaria y también a quienes terminaron la primaria pero no concluyeron la
secundaria o ni siquiera la iniciaron.
Suárez (2001) propone, para una mejor comprensión
del término rezago educativo la siguiente tipología:
(a) Rezago extremo, cuando se trata de personas de
15 años o más que no saben leer ni escribir.
(b) Rezago acumulado, que resulta al considerar el
atraso en relación con las habilidades y el comportamiento que debiera tener
una persona para enfrentar los problemas de su entorno. En este rubro entra un
grupo denominado analfabetas funcionales y la población cuya escolaridad es
mínima. Por ello, el rezago acumulado se mide considerando a quienes no concluyeron
la educación básica.
(c) Rezago en formación, constituido por el grupo
de población en edad escolar entre 5 y 14 años que no asiste a la escuela y
que, por lo tanto, tiene grandes posibilidades de pasar a formar parte del
rezago acumulado.
(d) Rezago de ámbito mundial, que es aquel que se
da cuando, según parámetros internacionales, no se cuenta con las competencias
mínimas para enfrentar los retos del futuro, para analizar, razonar y comunicar
las ideas eficazmente y para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Aunque esta forma de rezago no está contabilizada en cifras oficiales coloca a
una gran parte de la población en desventaja, situación que se ve reforzada por
el hecho de que gran porcentaje de la población no hace estudios de nivel medio
superior o los inicia y no los concluye. (e) Rezago amplificante, éste consiste
en la suspensión del proceso de aprendizaje a lo largo de la vida
La
organización del trabajo docente
La
organización del trabajo en los centros es uno de los núcleos duros
principales, resistentes al cambio educativo, «la gran olvidada en reformas y
debates sobre las mejores formas de enseñar» (Gather y Maulini, 2010, p. 11),
lo que explica que la división actual del trabajo en los centros escolares
parezca un «vestigio del pasado». Parece que es más fácil recurrir a otras ocurrencias,
como «la consideración del profesorado como autoridad pública, que será una
medida que refuerce el subterráneo autoritarismo que funda la institución
escolar, que momentáneamente regenere el sentimiento de recuperación del poder
perdido y que, experimentada su eficacia, termine reclamando la presencia del
vigilante jurado como parte del paisaje de las aulas» (Editorial, Con-ciencia
Social, 2009, p. 13).
La
finalidad de los proyectos de equipo y de centro −planteamientos institucionales−
no es solo permitir e impulsar la confluencia de objetivos, recursos y
estrategias de un grupo de personas, ya en sí relevante; la elaboración y la
utilización de estos proyectos tienen la virtud de que en el seno de la
organización se instauren ciclos largos de enseñanza y seguimiento (Gather y
Maulini, 2010). Es decir, los proyectos de centro apelan a un pensamiento y a
una práctica organizativa.
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